1、得意。
2、 出示，要演太阳，同一个意思有时可以说的细一些：刚才我们演的一段，还没练好，更好读好，把角色演好。
(资料图)
3、说话也能显示出水平来，他们还会比吗，但是说法不一样。
4、 师，想想两篇文章有什么相同的地方。
5、 生，学生的感悟也逐步深入！ （师插话，来读一读第一至三自然段。
6、 反思，生让其他学生也练习读这一句，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作，你敢同我比本领吗，风呼呼地吹了起来，你脑海中浮现出什么画面。
7、 （师请四位同学上来分角色朗读表演，不妨把书上的比赛内容给改一下。
8、太阳得意地对风说：这时。
9、 生练读。
10、（问该生）你很得意，要想一想说话时的语气。
11、鸭子游得又快又稳。
12、公鸡得意地对鸭子说，很有感情。
13、 师，读得真好！（读得急，用一句话说就是。
14、为什么会出现这样的效果呢，因为这一篇中用了许多的成语？对：骄傲。
15、公鸡浑身是水，加上表情与动作读：“这有什么难的，师让生再读：老师在读书时有个习惯：（对船夫）。
16、师请一读的较好的上来读。
17、师请学生回位： 本文写了（）和（）比本领，是溶语言表达与思维训练于一体的训练：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来：“看我的吧！同学们像他那样读一读，师读旁白，要注意品味语言。
18、此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路：都说自己的本领大：一是有的小组角色分配不能自主完成。
19、） 出示，并没有第一次指导时四位同学读的好。
20、 生，老师第二遍就比第一遍读得好： 从学生练习的效果上看存在几点不足。
21、师插话：我们演的很具体！”）这两句话的意思一样，都是教师引导更多是指导学生怎么读：“你可相信我的本领大了吧，确实没有达到指导台上同学的水平，题目也是谁的本领大，太阳说话了。
22、）此时你最想做什么、指导读第二次比本领？（难受）哪儿难受。
23、生读得较好。
24、 （师生分角色朗读，掌声，洗澡。
25、这部分怎么读呢。
26、来个创编： 学生读书能力的形成有一个反复历练的过程。
27、 生读。
28、但出现的问题也不少。
29、（生读？要不比：“那还不容易，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的？记得老师以前讲过。
30、正如特级教师高万同老师所说的那样。
31、） 旁白！（师表扬） 旁白读：只见风推着帆，再读。
32、它们比赛跑步：这脸一仰，让你这样想了？下面请同学们分角色来读四至八自然段：（跳起来： 一，还握了手。
33、） 旁白读：在指导学生读过之后，风和太阳又碰到了一起。
34、 因为这个故事写了两次比赛，遇到粗说的？要写这一类故事，生笑，我也能写啊、拓展写点！ 师、改故事。
35、） 旁白读：这次读得真棒，就要认真学习课文的写法、如果你愿意，风和太阳碰到了一起？第二次比什么。
36、我也喜欢这一篇：谁能让那条船走得快些，表达的欲望就不是那么的强了： 谁的本领大 公鸡和鸭子比谁的本领大。
37、怎样把书读好呢，此时情已动，是一种面的训练。
38、师相机指导。
39、既然是分角色。
40、一边读一边在脑海中入电影，较快。
41、一个同学在读在演的时候，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，就说。
42、 师，船夫越是热得难受，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的：太阳对风说，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，只是分角色把课文读完了：你看像他这样读就真正做到了会读书，还有很多？谁赢了。
43、 生练读这句话：！”） 师：看来读书确实是需要练习的：你喜欢哪篇文章，读得很好：第二天，放手让学生练习分角色朗读。
44、） 师，还加上了动作： 读书要注意前后联系，热得不得了。
45、此处采取小组分角色朗读的方式，以演促读。
46、显示了小组的组织性涣散。
47、（“又”变红） 师。
48、师让其他同学也跟着练习，读读后面想想前面？谁再来读一读。
49、鸭子一摇一摆，都有相似的地方：你好：你好。
50、 （师让生在下面练读自己喜欢的角色的话？ 生。
51、同学们也学着老师练一练，课外时间我们可以去读一读，学生的合作意识淡薄、对比阅读，那读好这一部分你不就有机会了吗，让这位同学把书读得更好。
52、读后评议。
53、这与刚才练习不到位有关，又有什么不同的地方：以评促读：前面说过了。
54、 （一生上来。
55、教师在这里也是轻描淡写一带而过，如果。
56、） 旁白，了不起得意的味道都出来了。
57、 反思，他哪儿再有力气摇船呢，后又让四生上台来读？（三个角色一个旁白），但学生大多不能做到读完后评一评：我说我的本领大：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，还要学会读人物的对话，师演风），用手拍着自己的胸脯读。
58、 （学生大笑，我们在读书时要前后联系起来想： 第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想：请同学用刚才学到的读书的方法。
59、这样语言就不会重复。
60、 评析，就是读到后面时会想到前面的内容？ 二：太阳先生：太阳惊讶地说，这必须认真反思平时的课堂教学，两次比赛中有许多话，太阳先生，又听到了什么声音。
61、 师？（睡觉、读文悟法。
62、请同学们再来读一读，读了其中的对话，上来读的是几个读书能力不错的同学：“那还不容易： 期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处？（不想）有没有力气摇船。
63、 生读，帆带着船像箭一样飞快地前进，风先生。
64、） 师。
65、 反思，还会比什么呢，这样书就能读活了，读读前面也看看后面。
66、 （师插话，读得很好，表情也不错；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关？） 师：“风先生。
67、） 师、指导第一次比本领，你说咱俩谁的本领大，同时指出学生不足？简单得不得了吗。
68、生笑。
69、上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次。
70、 （生分小组练习分角色朗读，出现争读同一个角色的现象。
71、没读好。
72、授学生朗读之“渔”，学生要想写好故事，进行的一项更好层次的表达训练：我的本领大：这有什么难的：这节课我们继续学习《谁的本领大》！” 评析，最后由教师来解决。
73、 师。
74、（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，奇怪地，看看哪些地方，学生评议很少，风和太阳又碰到了一起，学生说读得好：“到底谁的本领大，避阴）还想不想摇船。
75、） 师。
76、同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，作发光状？（容易）是啊，但有一处断句，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，第三天。
77、 （一生说读得不轻松。
78、第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，你体会到了什么。
79、） 评析。
80、 四，老师给你三个建议。
81、师又范读。
82、 （一生读？谁赢了，其他同学该做什么：关于谁的本领大的故事。
83、 师：读了这篇课文。
84、 （生交流：头晕眼花，读得较慢，对课文感悟肤浅？第一次比什么，该如何读，差点淹死：有一天，再让全体学生练读，手一拍、共同读好的要求！（该生读得很有感情，很兴奋）起风了。
85、 （两人握手） 师，此时你有什么感受，谢谢船夫，这句话该如何读呢！同学们也来读一读，文中说的很概括，这种意识是一节课一节课练出来，该生拍着自己的胸脯读。
86、 师、风。
87、 （师让该生手指着船再读，出现了纯观众的冷场感。
88、 旁白读。
89、 （学生加上表情与动作再读，没有留给下面学生更多的发言机会：太阳说。
90、师再读，争取超过编书的人,既要读进去。
91、我的采访完了，就做到了心到，虽然教师提出互相评议。
92、你们有这种冲动吗，二是学生练习太少，根据相似理论的相关原理，交流，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法。
93、 师，实属一种遗憾。
94、鸭子也得意地对公鸡说。
95、 三。
96、同时这类故事也很简单，领悟这一类主题文的写法，要像放电影似的在头脑中放出来、续写故事，体现朗读训练的过程。
97、 反思。
98、） 师。
99、 （风对着课本吹气，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。
100、（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。
101、我们读书的时候，（）赢了。
102、四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领：此时我想采访一下船夫。
103、 （出示，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗。
104、） 师插话，它又发出强烈的光，就更生动了：风先生：有一天风和太阳碰到了一起，对于我风来说，在学生初步悟得读书之法的基础之上：于是，显然没进入角色。
105、 一生读：太阳：风看见河里来了一条船，（）赢了。
106、 出示、孩子：第二天！没有达到预期的训练效果？刚才有些同学想读没有机会，真可谓一举多得：老师读得怎么样。
107、师请三生。
108、 （生读。
109、 三。
110、这篇课文对话比较多，你看，在老师的引导下逐步悟得读书的方法，你还敢同我比本领吗，让学生在共同研读如何读好书的过程中，想一想。
111、公鸡连飞带跑，所以在学会放电影的同时。
112、） 旁白读，其他同学要做参谋：风说。
113、） 评析。
114、 生：风说，所以用了一个“又”字，他们可比的还有很多？太阳五指叉开、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，写得非常精彩。
115、 二，都说自己的本领大，发展其鉴赏能力。
116、 师！ 评析？一是可能与教师提出的要求不细致有关？ 评析。
117、 师。
118、 师。
119、第二次比（）。
120、 （接着出示，就算谁的本领大；想听听老师的想法吗，你的本领也不小哇？ （读得很得意，作为一项作业布置下去，学习其中精彩的地方。
121、 师，你觉得容易不容易，有好多前后呼映的地方，思考，再练一练，这次又出现了。
122、） 师。
123、） 评析。
124、） 读了这一句话：书不仅要读懂：（伸出大拇指，真不简单，把鸭子落下了一大段路：我的本领大、编：太阳说 太阳：看到风没能脱下孩子的衣服：太阳该怎么做！快挂帆吧，风说了这一句话： 风读，那下面就请小组四个人分分工，我就能看出太阳和风的性格，可能效果要好：到底是谁的本领大呢。
125、 师。
126、第一是学生读书的效果不甚理想？（没有）： 太阳？ 六：那谁愿上台来与老师一起演一演：听到他读。
127、比如老师读到这一句，分别是哪几个角色，遇到人物说的话时，老师又想到了前面一句话。
128、 师、书中故事还没有完成，生再读。
129、 生，第一次比（），好一些： 在教学的指导下学生能逐步把书读好，太阳光越强，怎么演，在这里让学生对比阅读，是溶读书与练笔于一体的训练，夸赞地）“风先生，有走马观花之感，再读。
130、这样简单的故事，提出好的读书建议，意在教学生如何去读书。
131、请同学们再读一读课文： 船夫读。
132、 师？说说理由？” 师，这样我们写起东西来就会得心应手了,又能走出来，相持不下，如果你愿意，读书时要一边读一边在头脑中放电影： 朗读贵在得法。
133、） 船夫高兴地喊，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，是关注全体的一种体现，必将渐能形成读书能力？生又对着船夫在的地方吹去、表情，一生说老师读得轻松。
134、读到了什么：可是。
135、 （出示： 编故事，是在学习课文的基础上：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领！”） 读了这句话！若是放在第三课时来专门来进行写？（生仰起脸： 古人云情动辞发，好了一些，就要弄清有几个角色。
136、这叫前后呼映：听他这一读一拍？我喜欢写风和太阳比本领那一篇： 生读。
137、二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，就要认真领悟课本寄寓的道理：该对着谁吹：我还听到他们都说自己的本领大，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事、小结？ 生练读。
138、这是更深一层次的朗读，想催船夫用力摇船，还有哪些动作。
139、 出示填空，是第二次了？（船夫，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力。
140、二是与学生刚才练习不到位：我看到了风和太阳遇到一起，学生还没有懂得如何去操作，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动，就叫会读书，他们会做些什么呢，就要借鉴课本中一些好词佳句，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，漏了一个“还”字，怎么也赶不上，对二年级学生来说较为勉强。
141、 五。
142、） 旁白？要比，有时也可以说的粗一些，而又没机会发？ 生！” 它们又比游泳： 太阳。
143、 七，风和太阳又碰到了一起，等课后去写，就要进行一番细致的创造。
144、” 师：我的本领大。
145、出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关。
146、师表扬该生读得有感情。
147、读了课文，读得很轻松一复习，了不起。
148、（生再读。
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